{"id":647,"date":"1993-01-01T16:17:00","date_gmt":"1993-01-01T15:17:00","guid":{"rendered":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/?p=647"},"modified":"2020-06-29T16:17:55","modified_gmt":"2020-06-29T14:17:55","slug":"no-41-travail-social-travail-scolaire-quels-rapports","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/1993\/01\/01\/no-41-travail-social-travail-scolaire-quels-rapports\/","title":{"rendered":"No 41 – Travail social, travail scolaire, quels rapports ?"},"content":{"rendered":"\n

Les travaux de recherche que je m\u00e8ne actuellement en Sciences de l’\u00e9ducation, s’articulent autour de l’id\u00e9e, qu’il existe des liens \u00e9troits, entre le travail social (en tant qu’\u00e9ducateurs et la p\u00e9dagogie enseignante.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Dans mes travaux pr\u00e9c\u00e9dents sur de nombreuses institutions sanitaires et sociales, j’ai men\u00e9 ce type de recherche volontairement, comme un acteur impliqu\u00e9 \u00e0 l’int\u00e9rieur; j’y ai par l’observation du terrain, men\u00e9 un travail d’enqu\u00eate ethnographique. J’ai \u0153uvr\u00e9 de Janvier \u00e0 Juin 1992, de la m\u00eame mani\u00e8re avec de nombreux enseignants qui l’ont souhait\u00e9, et ont voulu parler tranquillement de leurs m\u00e9thodes et pratiques dans la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne. Ceci a permis d’\u00e9changer entre autres sur les rapports aux \u00e9l\u00e8ves, dans l’institution scolaire. J’ai donc sollicit\u00e9 de nombreux enseignants(es)tant surie plan d’entretiens non directifs que de t\u00e9moignages, d’observations quotidiennes, en dedans et en dehors des cours. Je pense en effet, que l’implication de l’enseignant est diff\u00e9rente selon les populations d’\u00e9l\u00e8ves, de l’environnement social, et du contexte administratif et bureaucratique.<\/p>\n\n\n\n

J’estime que seuls les praticiens de l’int\u00e9rieur sont \u00e0 m\u00eame d’analyser leurs pratiques, et les effets qui en d\u00e9coulent. C’est surtout une rencontre sociale que je leur ai propos\u00e9e. J’ai pu \u00e9couter, converser avec les gens, collecter, et r\u00e9unir avec eux des informations diverses afin d’analyser cette \u00ab\u00a0soci\u00e9t\u00e9 scolaire\u00a0\u00bb, gr\u00e2ce aux nouveaux angles de regards, rendus possibles.<\/p>\n\n\n\n

La ligne force est donc au d\u00e9part, la similitude d’un sentiment de \u00ab\u00a0malaise\u00a0\u00bb commun :<\/p>\n\n\n\n

– Dans le social trop souvent nous pr\u00e9tendons savoir ce que nous faisons (je suis moi-m\u00eame \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9), et nous passons notre temps \u00e0 d\u00e9montrer que notre \u00ab\u00a0objet\u00a0\u00bb de travail (le social), a du sens et que nous le ma\u00eetrisons. Mais nous peinons \u00e0 \u00e9crire la moindre production, qui ne soit pas que du discours p\u00e9dagogique, ou l’\u00e9ternelle reproduction d’un projet qui ne sert qu’\u00e0 justifier l’existence des institutions \u00ab\u00a0closes\u00a0\u00bb sur elles-m\u00eames. Nous nous exprimons au nom d’une \u00ab\u00a0client\u00e8le\u00a0\u00bb, \u00e0 sa place, allant parfois jusqu’\u00e0 l’oublier !<\/p>\n\n\n\n

– Aupr\u00e8s des \u00e9quipes enseignantes, j’ai retrouv\u00e9 les m\u00eames \u00ab\u00a0d\u00e9rives\u00a0\u00bb, et l’expression d’un m\u00eame \u00ab\u00a0malaise\u00a0\u00bb. L’\u00e9l\u00e8ve est devenu comme \u00ab\u00a0l’otage\u00a0\u00bb ; C’est \u00e0 dire qu’il ne se trouve plus au centre des projets, mais sert d’alibi, comme le \u00ab\u00a0d\u00e9linquant\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0l’handicap\u00e9\u00a0\u00bb \u00e0 toute une s\u00e9rie de constructions, de savoirs et m\u00e9thodes \u00ab\u00a0autour\u00a0\u00bb et \u00e0 \u00ab\u00a0c\u00f4t\u00e9\u00a0\u00bb de lui.<\/p>\n\n\n\n

A partir de l\u00e0, le \u00ab\u00a0sens\u00a0\u00bb r\u00e9el de la mission du travailleur social et de l’enseignant se trouve questionn\u00e9, tandis que dans un m\u00eame temps les pratiques se rapprochent de plus en plus, voire se superposent ! Des territoires sont en jeu et le malaise va croissant entre ces deux champs.<\/p>\n\n\n\n

Une des pistes de r\u00e9flexion que nous avons propos\u00e9e, fut un travail ethnographique qui permettait d’associer tous ces praticiens, du d\u00e9but \u00e0 la fin de la recherche, en les consid\u00e9rant comme des acteurs impliqu\u00e9s, c’est \u00e0 dire ayant prise sur le processus de transformation. Ce projet ethnographique fond\u00e9 sur l’\u00e9tude des relations sociales et des pratiques culturelles dans l’\u00e9tablissement, permettait chacun(e) de prendre de la distance par rapport au quotidien.<\/p>\n\n\n\n

Ce travail de r\u00e9flexion sur soi, gr\u00e2ce au recul ouvre bien des perspectives dans le sens o\u00f9 il am\u00e8ne les uns et les autres \u00e0 plus de communication, d’\u00e9changes sur le m\u00e9tier et les p\u00e9dagogies.<\/p>\n\n\n\n

Par exemple, revisiter ses propres pratiques pour un enseignant ou un travailleur social m\u00eame en fin de carri\u00e8re, peut s’av\u00e9rer tr\u00e8s motivant. La personne devient personne ressource (exp\u00e9riences de vie) pour les autres \u00e0 qui il peut, plus qu’un \u00e9talage de savoirs absolus, apporter bon nombre de t\u00e9moignages sur du v\u00e9cu quotidien (m\u00eames joies, angoisses, d\u00e9ceptions, etc.).<\/p>\n\n\n\n

Telle ou telle chronique sur le coll\u00e8ge renseigne certes sur les processus de la chronique, mais c’est en m\u00eame temps \u00ab\u00a0l’histoire de vie\u00a0\u00bb d’un enseignant, d’un \u00e9ducateur, d’un jeune, ou d’un \u00e9l\u00e8ve qui reste tr\u00e9s r\u00e9v\u00e9latrice de la mani\u00e8re dont les identit\u00e9s sociales se construisent et se g\u00e8rent \u00e0 l’int\u00e9rieur dudit \u00e9tablissement. Alors \u00e9videmment le dispositif, comme syst\u00e8me d’observation, est confront\u00e9 \u00e0 deux questions o\u00f9 se m\u00ealent le souci de la rigueur scientifique et le respect d’une certaine d\u00e9ontologie.<\/p>\n\n\n\n

  1. Comment conjuguer l’engagement dans l’action et la rigueur de l’observation scientifique?<\/li>
  2. Comment le travail est-il per\u00e7u par les membres de la communaut\u00e9 scolaire, ou l’institution ?<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Suis-je consid\u00e9r\u00e9 comme un indicateur faisant sortir les secrets de famille du cercle de l’intimit\u00e9 ?<\/p>\n\n\n\n

    Comme je l’ai d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9 et d\u00e9montr\u00e9 dans des travaux de recherches ant\u00e9rieurs (1), une fois admis qu’il n’y a pas d’observateur impartial et que le chercheur en sciences sociales est toujours, peu ou prou, celui qui \u00ab\u00a0vend la m\u00e8che\u00a0\u00bb du jeu social, il convient de reconna\u00eetre que le travail de terrain (fieldwork) repr\u00e9sente un apport irrempla\u00e7able aux sciences sociales, et que les m\u00e9thodes de l’ethnographie, de parla r\u00e9flexion \u00e9pist\u00e9mologique et le retour du chercheur sur lui m\u00eame, permettent de r\u00e9soudre ces difficult\u00e9s. \u00ab\u00a0journal institutionnel, recueil de donn\u00e9es (2), travail sur l’implication et analyse interne (3) \u00ab\u00a0.<\/p>\n\n\n\n

    Les acteurs du terrain, sont de part leur situation d’interm\u00e9diaires naturels, entre la recherche et le terrain. Ils sont par leur formation et leur v\u00e9cu, suffisamment \u00ab\u00a0avertis\u00a0\u00bb pour avoir une vie de \u00ab\u00a0chercheur\u00a0\u00bb \u00e0 part enti\u00e8re, qui leur conserve une intuition profonde du terrain, et un contact imm\u00e9diat avec les autres. Cette d\u00e9marche de recherche peut et doit leur permettre d’\u00e9laborer eux-m\u00eames les changements gr\u00e2ce \u00e0 ce qu’ils d\u00e9couvrent sur eux, et sur leur r\u00e9alit\u00e9 ; Ils peuvent ainsi assimiler de nouvelles connaissances et d\u00e9terminer leurs propres strat\u00e9gies de changement.<\/p>\n\n\n\n

    \u00ab\u00a0L’enseignement n’a jamais lieu dans le \u00ab\u00a0vide\u00a0\u00bb. Les enseignants eux-m\u00eames doivent prendre une grande part de responsabilit\u00e9s pour cr\u00e9er leurs propres conditions d’enseignement, pour n\u00e9gocier avec leurs propres groupes d’\u00e9l\u00e8ves, pour transmettre leur savoir. La connaissance de la mati\u00e8re enseign\u00e9e seule n’est que de peu d’utilit\u00e9 pour \u00e9tablir et maintenir ces conditions. Pour s’occuper par exemple de groupes d’\u00e9l\u00e8ves dits d\u00e9viants. Pour comprendre les processus de prise de d\u00e9cision dans une \u00e9cole et leurs influences les plus larges et bien s\u00fbr son \u00ab\u00a0moi\u00a0\u00bb propre, ses propres motivations, int\u00e9r\u00eats, attitudes et aspirations, une connaissance de ces facteurs ouvre de nouvelles perspectives et ne met pas seulement en valeur son propre professionnalisme mais m\u00e8ne parfois \u00e0 des solutions qui garantissent la revendication de l’essentialit\u00e9. La connaissance de la mati\u00e8re enseign\u00e9e, par exemple, n’est pas suffisante pour permettre de mener \u00e0 bien la t\u00e2che qui consiste \u00e0 enseigner \u00e0 une classe d’\u00e9l\u00e8ves d\u00e9viants, ou m\u00eame simplement non motiv\u00e9s\u00a0\u00bb(P. WOODS, L’ethnographie de l’\u00e9cole, A. Colin, Nov 1990, p 147).<\/p>\n\n\n\n

    J’ai \u00e9tudi\u00e9 et d\u00e9montr\u00e9 que sur le terrain du social, le moment de la fondation d’une institution est un moment structurant des rapports qui se produisent et se reproduisent ensuite : c’est la d\u00e9finition des analystes institutionnels (4) qui am\u00e8ne le chercheur que je suis \u00e0 explorer et \u00e0 analyser les difficult\u00e9s, voire des conflits v\u00e9cus dans les \u00e9tablissements. Mes d\u00e9couvertes rejoignent d’ailleurs les trouvailles faites par R. Hess, sur le terrain de l’\u00e9cole (5). Je postule que le travail sur l’implication et l’analyse interne, restent les moyens en la possession des praticiens de l’int\u00e9rieur au sens de P. Boumard, afin qu’ils se garantissent en termes de groupe sujet et non pas objet.<\/p>\n\n\n\n

    Travailler l’implication en lui donnant une place centrale, permet d’assurer aux enseignants, un certain contr\u00f4le de leur propre vie, voire se d\u00e9gager d’un r\u00f4le uniquement de rouages dans les m\u00e9canismes d’influences massives, v\u00e9hicul\u00e9es notamment par des autorit\u00e9s scolaires ou de tutelles locales, les cultures des praticiens, des enfants, adolescents etc…<\/p>\n\n\n\n

    Apr\u00e8s avoir v\u00e9cu, analys\u00e9 l’institution sanitaire et sociale, et \u00e9tabli le parall\u00e8le avec l’institution scolaire, j’ai vu combien les structures produisaient toujours des m\u00e9canismes et des comportements bureaucratiques, et combien nous pouvions assister en fin de compte \u00e0 un \u00ab\u00a0retournement\u00a0\u00bb de la mission d’origine, \u00e0 bon nombre de d\u00e9rives institu\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

    Il m’a sembl\u00e9 pertinent de noter que dans ces deux syst\u00e8mes, les praticiens se plaignaient. Le travailleur social est en perte de rep\u00e8res, l’enseignant d\u00e9prime sur sa \u00ab\u00a0fonction\u00a0\u00bb qu’il ne reconna\u00eet plus. Les conditions de changement sont \u00e0 l’int\u00e9rieur des structures. Il devrait s’y constituer des r\u00e9seaux d’acteurs, des lieux, des occasions o\u00f9 la convergence des talents, des savoir-faire, des comp\u00e9tences et des id\u00e9es permettront d’aller plus loin qu’une production classique et toute fois n\u00e9cessaire d’une structure.<\/p>\n\n\n\n

    L’implication dans sa dimension diff\u00e9rentielle, permettrait \u00e0 mon sens de donner leurs chances \u00e0 des acteurs \u00e0 m\u00eame d’animer des r\u00e9seaux internes et externes qui, s’ils ne sont pas dynamis\u00e9s constituent l’inertie, le cloisonnement, l’enfermement, le repli sur soi-m\u00eame, face \u00e0 l’agression externe.<\/p>\n\n\n\n

    L’\u00e9cole aujourd’hui est amen\u00e9e \u00e0 renouer avec la p\u00e9dagogie, cette fonction essentielle d’accompagnement, qui est la plupart du temps s\u00e9par\u00e9e de l’acte d’enseigner et renvoy\u00e9e aux \u00e9ducateurs.<\/p>\n\n\n\n

    Les pratiques enseignantes deviennent-elles des pratiques de travail social ? Oui sans nul doute !<\/p>\n\n\n\n

    L\u00e9 coll\u00e8ge d’aujourd’hui n’est plus viable pour la majorit\u00e9 des jeunes. Les enseignants en font le constat chaque jour. Ils savent que ce qu’on leur demande de faire n’est plus ce pour quoi ils ont \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9s. Ils sont sollicit\u00e9s par la soci\u00e9t\u00e9 pour prendre en charge tout un aspect de l’\u00e9ducation des jeunes dont ils n’avaient pas la responsabilit\u00e9 il y a vingt ans. Je fus t\u00e9moin de dizaine de situations telles que celle-ci : Un professeur s’\u00e9tait rendu compte qu’un de ses \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me ne mangeait jamais le midi, et restait \u00e0 l’entr\u00e9e de la cantine. Il a d\u00fb remuer ciel et terre un mois durant pour que l’administration du coll\u00e8ge et les travailleurs sociaux qui \u00ab\u00a0suivaient\u00a0\u00bb sa famille, interviennent et que l’enfant obtienne de l’argent des parents pour d\u00e9jeuner !<\/p>\n\n\n\n

    Ils doivent faire face \u00e0 de multiples probl\u00e8mes (h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des classes, pression sociale, violence, transformation du m\u00e9tier) auxquels rien ne les avait pr\u00e9par\u00e9s, et pour lesquels aucun v\u00e9ritable soutien ne leur est apport\u00e9. J’ai assist\u00e9 en r\u00e9union du Conseil d’Administration, \u00e0 la r\u00e9signation de tous les repr\u00e9sentants (parents d’\u00e9l\u00e8ves, professeurs, administration, \u00e9lus locaux), sur le probl\u00e8me du refus par l’Angleterre de d\u00e9livrer un visa d’entr\u00e9e \u00e0 de jeunes maghr\u00e9bins. Ils furent priv\u00e9s de ce fait, d’\u00e9changes linguistiques, consid\u00e9r\u00e9s comme essentiels \u00e0 l’apprentissage de la langue ! Il en est de m\u00eame pour les travailleurs sociaux quand on leur demande d’accomplir d’abord et surtout, une mission d’assistance, de remise aux normes par rapport \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 que l’on a depuis longtemps renonc\u00e9 \u00e0 changer.<\/p>\n\n\n\n

    Tout au long des cinq derni\u00e8res ann\u00e9es de recherche, j’ai toujours discut\u00e9 les affirmations des uns et des autres : \u00ab\u00a0Ce n’est pas mon boulot\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0je ne suis pas pay\u00e9 pour jouer au psy\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0je ne suis pas une assistante sociale\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0je ne suis pas prof\u00a0\u00bb etc..<\/p>\n\n\n\n

    Pourtant chacun avait \u00e0 voir avec le territoire de l’autre, remettait en cause leurs capacit\u00e9s professionnelles.<\/p>\n\n\n\n

    Comment des champs professionnels si proches pouvaient-ils jouer la quasi ignorance de l’autre et simultan\u00e9ment le juger?<\/p>\n\n\n\n

    Je prendrai l’exemple des jeunes d’un foyer de NOYON, r\u00e9guli\u00e8rement absents en cours, mais pour lesquels l’\u00e9ducateur explique : \u00ab\u00a0qu’\u00eatre venu deux ou trois fois cette semaine, repr\u00e9sente un effort consid\u00e9rable par rapport \u00e0 \u00ab\u00a0la probl\u00e9matique\u00a0\u00bb. Le tout, est accept\u00e9 par l’administration de ce coll\u00e8ge ! Pour l’\u00e9ducateur il n’est pas concevable qu’un enseignant ne comprenne pas cela et avance un r\u00e8glement selon lequel des sanctions doivent intervenir. Comment l’enseignant dans ce cas pr\u00e9cis peut-il s’y retrouver lorsqu’il n’est pas suivi par son administration ?<\/p>\n\n\n\n

    Comment l’\u00e9ducateur qui se veut porteur d’une remise en \u00ab\u00a0phase\u00a0\u00bb par rapport \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 sociale pour ces jeunes, peut-il encore s’y retrouver dans ce double jeu ?<\/p>\n\n\n\n

    Nous avons constat\u00e9 alors que l’enseignant et le travailleur social, \u00e0 d\u00e9faut de s’y retrouver, n’avaient d’autre solution que de jouer le \u00ab\u00a0r\u00f4le\u00a0\u00bb de l’autre. Pour l’\u00e9ducateur, c’est la multiplication du soutien scolaire, dans les foyers le soir pour pallier aux \u00ab\u00a0d\u00e9faillances\u00a0\u00bb du syst\u00e8me scolaire ; Ce sont les tentatives de certains enseignants de multiplier les contacts avec les familles, dans l’espoir de mieux appr\u00e9hender les probl\u00e9matiques, et t\u00e2cher de r\u00e9soudre des difficult\u00e9s \u00e0 la place des \u00e9ducateurs.<\/p>\n\n\n\n

    Il s’agit bien d’une demande formul\u00e9e aux coll\u00e8ges (donc aux \u00e9quipes enseignantes, et \u00e9ducatives), de faire autrement, de mettre en \u0153uvre des actions nouvelles; De la m\u00eame mani\u00e8re qu’un chercheur fait partie int\u00e9grante du champ de son observation, le travailleur social, l’enseignant, n’\u00e9chappent pas \u00e0 cette v\u00e9rit\u00e9 incontournable. Nous parions donc que l’\u00e9volution des pratiques \u00e0 l’int\u00e9rieur des institutions scolaires, comme sanitaires et sociales, repose sur l’\u00e9volution des individus dans leurs fonctions respectives ; Pas de changement social dans les pratiques professionnelles, si l’acte du praticien lui-m\u00eame n’est jamais questionn\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

    (entendez par volont\u00e9 d’implication et de changement, celle qui se trouve articul\u00e9e \u00e0 la fonction professionnelle occup\u00e9e dans l’institution, et non pas l’histoire personnelle des individus dans leur structure, bien \u00e9videmment).<\/p>\n\n\n\n

    P. MONTECCHIO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    1. Montecchio P., M\u00e9moire de DSTS, M\u00e9moires institutionnelles ou Histoires de Regards sur L’institution\u00a0\u00bb, Universit\u00e9 de PARIS VIII, Nov 1990.<\/li>
    2. Hess R., \u00ab\u00a0Le Journal Institutionnel\u00a0\u00bb dans Perspectives de l’Analyse Institutionnelle, M\u00e9ridiens Klincksieck, ouvrage collectif, Sept 1988, p. 118 \u00e0 138.<\/li>
    3. Homard P., Les savants de L’int\u00e9rieur, A. Colin, 1989.<\/li>
    4. Hess R., et Authier M., L’analyse Institutionnelle, coll. Que Sais-je ?, 1981.<\/li>
    5. Hess R., Le Lyc\u00e9e au Jour le Jour, M\u00e9ridiens Klincksieck, 1989. – L’approche ethnographique, Revue \u00ab\u00a0Pratiques de Formation\u00a0\u00bb (analyses), Service de Formation permanente, Universit\u00e9 PARIS 8, n\u00b020, D\u00e9c 1990. – Voir aussi le N\u00b0 18 de cette m\u00eame revue sur Recherche Action et Formation, D\u00e9c 1989.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Les travaux de recherche que je m\u00e8ne actuellement en Sciences de l’\u00e9ducation, s’articulent autour de l’id\u00e9e, qu’il existe des liens \u00e9troits, entre le travail social (en tant qu’\u00e9ducateurs et la p\u00e9dagogie enseignante. Dans mes travaux pr\u00e9c\u00e9dents sur de nombreuses institutions sanitaires et sociales, j’ai men\u00e9 ce type de recherche volontairement, comme un acteur impliqu\u00e9 \u00e0 … Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":648,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[82],"tags":[100,99],"ppma_author":[101],"class_list":["post-647","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-no-41-les-figures-de-linsertion","tag-enseignement","tag-scolarite"],"jetpack_featured_media_url":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2020\/06\/41_MONTECCHIO_Travail-social-travail-socialise-quels-rapports.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"authors":[{"term_id":101,"user_id":0,"is_guest":1,"slug":"p-montecchio","display_name":"P. Montecchio","avatar_url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/?s=96&d=mm&r=g","1":"","2":"","3":"","4":"","5":"","6":"","7":"","8":""}],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/647","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=647"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/647\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":649,"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/647\/revisions\/649"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/media\/648"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=647"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=647"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=647"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"http:\/\/recherche-action.fr\/revue-peps\/wp-json\/wp\/v2\/ppma_author?post=647"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}