Présentation
Cette partie présentation est la synthèse d’un entretien réalisé entre l’équipe associative et le laboratoire de recherche (LISRA) le second semestre 2018.
L’OCCE 19 est une association autonome, rattachée à sa fédération nationale, elle fait vivre un programme d’animation, de formation et d’intervention autour d’approches pédagogiques complémentaires à celle de l’Education Nationale.
Tous les premiers mercredis du mois, l’Occe organise des temps d’échange de pratiques entre enseignants, qui cherchent d’autres façons d’enseigner. Il y a un vrai échange professionnel. Le partage, les valeurs communes, les rencontres, la façon de travailler ensemble, d’être à l’autre. Ce qui permet d’interroger les pédagogies institutionnelles et coopératives.
L’OCCE organise ses rencontres dans des lieux peu habituels, car être hors cadre institutionnel ou structuré permet de faciliter l’échange. Nous avons besoin de cette liberté-là, de déborder du cadre.
Autour des pédagogies institutionnelles et coopératives il y a des enseignants, mais également des animateurs, des éducateurs, des citoyens qui se questionnent. Il y a donc des statuts différents dans l’association, ce qui rend l’OCCE complètement protéiforme.
L’association dialogue avec l’institution mais contrairement à l’Education Nationale l’OCCE permet de faire un pas de côté, « hors cadre ». C’est une manière d’être à la fois « huile et grain de sable dans l’engrenage ».
Nous sommes à la croisée de différents mouvements pédagogiques.
Certains ont une accointance avec Freinet, nous nous situons plus généralement dans le mouvement de la pédagogie alternative sans nous référer à un « maître à penser » unique. Nous cherchons ainsi à mettre en valeur la « matière grise » en dehors des logiques de formatage, car le système de formation des enseignants est trop restrictif. Puis dans ce système éducatif, tout pousse à l’individualité, alors qu’on sait que l’enfant apprend mieux avec des pairs.
La pérennité des fonds est un problème, c’est compliqué, car nous ne somme pas une entreprise avec telle ou telle ressource. Or l’Education Nationale à une commande de rentabilité vis-à-vis de ses enseignants, c’est le modèle entrepreneurial qu’elle tente d’appliquer et notre système éducatif est empêtré là-dedans.
Les salariés sont nécessaires pour l’activité que nous voulons développer. Mais nous ne savons pas sir nous aurons les financements à la hauteur. Nous aimerions trouver un équilibre entre les activités et les personnes qui peuvent les assurer.
Toutes les associations départementales ont une autonomie. Nous ne proposons pas toutes les mêmes choses, les mêmes ateliers, les mêmes interventions. Mais nous ne faisons rien isolément, nous travaillons avec d’autres associations et partenaires.
Le CA est variable, avec une dizaine de personnes. Ce sont des gens actifs, donc en poste (ailleurs ce n’est pas toujours comme ça, il y a des retraités). Le CA est ouvert et mouvant. A côté du CA il y a une union régionale avec deux représentants de chaque département. Et la fédération encore au-dessus.
Problématisation
Cette partie propose de faire émerger des problématiques transversales à partie de l’analyse de l’entretien par l’équipe de recherche en dialogue avec la démarche réflexive engagée par les acteurs associatifs.
L’OCCE offre un tiers espace entre la sphère privée et la sphère publique, l’investissement personnel et professionnel. Cet espace à la fois connecté au travail et séparé du travail favorise une démarche réflexive non contrainte et un processus d’auto-formation réciproque. Faire un « pas de coté » vis-à-vis d’une posture d’agent, « déborder du cadre » pour réfléchir à sa condition d’acteur et d’auteur, de co-constructeurs de situations collectives. Il y aurait dans ce sens une écriture intéressante à produire autour de cette expérience collective pour qu’elle serve de référentiel à d’autres structures au-delà du champ pédagogique.
Autrement dit, comment sortir des logiques disciplinaires propres au fonctionnement sectoriel et institutionnel pour engager des espaces d’échanges transdisciplinaires ? Par exemple comment provoquer un croisement des savoirs et penser au-delà du rapport d’enseignement. Comment les pratiques « protéiformes » de l’association viennent bousculer les grilles des métiers classiques ? Est-ce qu’il n’y a pas là une expérience qui repense les statuts, fonctions et organigrammes professionnels ?
Comment penser autrement l’articulation entre le modèle éducatif et le modèle économique ? Cela demande de créer les conditions d’extériorité depuis l’intérieur de l’association, incorporer dans l’asso une capacité à se questionner, à prendre du recul, à distancier son activité.
Dans le constat du conflit entre les valeurs de projets associatifs et les contraintes économiques, remarquons que le modèle entrepreneurial gagne aussi le milieu de l’enseignement. Il faut prouver aux pouvoirs publics qu’il y a des retombées économiques et l’Education Nationale à une commande de rentabilité vis-à-vis de ses enseignants. Comment trouver un mode de fonctionnement qui réinscrit le temps dans une durée, c’est-à-dire pas uniquement la temporalité du projet et de l’efficacité, mais celle du processus réflexif, de la transformation, de l’auto-formation ? L’ouverture de tiers-espaces en est un exemple.
L’OCCE est au cœur d’une tension entre l’institué (ce qui est en place, l’ordre établi) et l’instituant (ce qui émerge, qui s’auto-constitue, parfois contre l’institué, dans l’institué ou autour de lui). L’histoire institutionnelle montre comment les pratiques instituantes deviennent elle-mêmes institution. L’institution des pratiques pédagogiques alternatives ou coopératives est-elle souhaitable ? Souhaite-t-on une généralisation des ces pratiques ? Est-ce qu’il est souhaitable de les faire entrer dans le « cadre » ? Ou au contraire, doivent-elles rester instituantes, autrement dit, subversives et « hors cadres »?
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